Program za međunarodno ocenjivanje studenata, poznatiji kao PISA test organizuje se već pune 23 godine, a ponavlja se na svake tri godine. PISA testiranje predstavlja zapravo globalnu studiju Organizacije za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) u čijim se zemljama koje su članice ove
organizacije, pa čak i one koje to nisu, vrši ocenjivanje obrazovnih sistema
tako što se meri školski učinak dece od petnaest godina iz matematike, nauke i
razumevanja pročitanog teksta, popularnije nazvano čitanje. Cilj ove studije je
pružanje podataka koji se mogu porediti u okviru jedne zemlje kako bi se na taj
način omogućio uvid u znanje učenika iz ovih oblasti, ali i rad na strateškom
razvoju poboljšanja obrazovne politike i ishoda. Studija prevashodno meri
rešavanje problema i shvatanje.
PISA
test podrazumeva ispitivanje u kojoj meri su mlađi naraštaji sposobni da
rešavaju, a konačno i primene informacije koje su tokom školovanja prikupili
učenjem, na probleme iz svakodnevnog života. Dakle, cilj ovog testiranja jeste
da se svim zemljama učesnicama omogući bolji uvid u postojeći rad školskog
sistema, kvalitet postignuća, faktore koji utiču na sam proces obrazovanja, kao
i da na osnovu tih rezultata pripreme i organizuju dalje planiranje i
unapređivanje obrazovnog sistema koji će na osnovu pogrešaka ili dobrih primera
iz PISA testa omogućiti da se školski sistem unapredi, da se otklone nedostaci
koji koče napredak učenika u procesu učenja, kao i da se primene one vrste
aktivnosti i veština koje unapređuju ceo obrazovni sistem.
U
ovom projektu više godina unazad učestvuje i naša zemlja, te se konačno mogu
odmeriti snage sa gotovo većinskim delom sveta. Što se pravila tiče, OECD u
okviru ovog testiranja postavlja određene standarde iz sve tri oblasti, pa je
tako prosek iz matemaktike u poenima 472, 476 iz čitanja i 485 iz nauke. Ovo je
neka granica koja se na međunarodnom niovu smatra prihvatljivom.
Kada
govorimo o našim učenicima u odnosu na prethodni ciklus, Srbija na rang–listi
se nije značajno pomerila, što znači da je od 2022. godine, kada je izvršeno najnovije
PISA testiranje i urađeno istraživanje, prosečno postignuće naših učenika ispod
OECD proseka. To detaljnije znači da su naši đaci postigli iz matematike i
čitanja 440 poena, a iz nauke 447, što jasno pokazuje da su daleko od proseka.
O većoj kotizaciji na međunarodnoj listi, kao što se vidi, nema ni govora.
Dakle, ni ovoga puta, učenici naše zemlje nisu iznenadili u nekom pozitivnom
smislu i od kada učestvujemo na ovakvoj vrsti testiranja, uvek smo ispod
proseka. Zna se da su 2018. godine, rezultati pokazali da je svaki treći učenik
u našoj zemlji funkcionalno nepismen, a to znači da ne zna i da ne ume da
primeni znanje koje je stekao u školi na svakodnevni život. Najprostije rečeno,
„ne ume da se snađe“ na osnovu onog što je naučio u školi. Te 2018. godine,
prosečno postignuće u OECD zemljama je bilo 500 poena, a rezultati su tada kod
nas za oko 50 bodova bili niži od tog proseka, što je zapravo značilo da bi
našim učenicima trebalo najmanje još godinu dana, možda i malo više, nekakvog
dodatnog pohađanja nastave kako bi taj nedostatak nadomestili i približili se
proseku. Iz ovog gorenavedenog, dva su ključna faktora u procesu napretka
obrazovnog sistema: jedan je država, drugi su prosvetni radnici, ali i učenici.
Kada
govorimo o državi, više od petnaest godina se radi na reformama i sprovođenjima
istih u obrazovni sistem naše države i do danas se ne vidi nikakav napredak. Oni
koji su dužni i u obavezi da formiraju i sačine obrazovni sistem po meri
savremenog deteta, sve više urušavaju sistem, degradiraju prosvetne radnike,
omalovažavaju znanje i ne pridaju mu apsolutno nikakav značaj. I dalje se ne
mrda od planova i programa koji su dosadni, učmali, pasivni, potpuno
neprilagođeni učenju po meri deteta 21. veka. Neko bi iz ministarstva prosvete
ozbiljno trebalo da se pozabavi potpunoj promeni kompletnog sistema, ne samo
pojedinačnih elemenata koji čine taj sistem, nego bi trebalo da se uvedu
novine, poput: više prakse učenicima strukovnih škola, ali i onih opštih, što
više testiranja profesionalne orijentacije kako bi se deci predočilo jasno koji
talenat i veštine poseduju i iz čega bi mogli biti najbolji, smenjenje
administracije, potpuno eliminisanje „gnjavaže“ u vezi sa ocenama, (noviji
prosvetni sistem bi trebalo da bude bez ocena do 7. razreda osnovne škole, a u
8. razredu ocenjivanje, tek da ti bodovi na kraju imaju udela na prijemnom
ispitu, koji bi podrazumevao polaganje onih predmeta koje dete želi da polaže
za željenu školu), a do tada praćenje i vrednovanje učeničkog znanja putem
testova i vođenja neke vrste dnevnika za učenike, poput portfolija. Uvođenje
predmeta poput zdrave ishrane, „majstorisanja“ i raznih veština, nešto nalik
tehničkom obrazovanju, gde će deca da kuvaju, peku, mese hleb, skuvaju jaje,
ali i gde će naučiti da štrikaju, heklaju, vezu, prave kućice (naravno, to su
sve male dimenzije materijala koje bi oni koristili da sve to prave), naprave
ogradicu oko kuće, „projektuju“ ambar, zgradu, most i sl. dakle sve ono što bi
u svakodnevnom životu mogli da naprave i što bi im koristilo: da se prehrane i prežive (ovakav model školovanja postoji u Norveškoj, gde im je cilj da osposobe decu za samostalni život). Ovo je samo deo reformi koje se mogu učiniti u
obrazovanju, kad bi se htelo. O ovakvim i sličnim stvarima bi trebalo
ministarstvo da razmišlja.
Što
se nastave tiče, profesora i učenika, u našoj državi se gotovo sve bazira na konzervativnoj
vrsti predavanja, gde nastavnici i profesori i dalje koriste tablu i flomastere
(Eto napretka! Umesto kreda, koriste se bele table i flomasteri!), malo ko je
od stručnog kadra infomaciono–tehnološki pismen u potpunosti, što dovodi do
toga da nam je nastava neproduktivna, pasivna, nezanimljniva i moram reći
dosadna. Načini predavanja su pasivni, dosadni, monotoni. Nastavnik mora
prevashodno da podstakne decu na (kritičko) razmišljanje, lični stav i logično
povezivanje stvari, kao i na interakciju. Učenje ne sme da se svede na
izolovane „foldere“ iz istorije, geofrafije, engleskog, već na jedan
jedinstveni „folder“, gde će deca naučiti da iz engleskog mogu da koriste
znanja iz istorije i geografije, povezujući ih u jednu jedinstvenu celinu. Tako
bi iz predmeta engleski jezik (ovo je samo primer), nastavnik mogao da upita
učenike kako zamišljaju da je zvučao engleski u 18. veku? Koje su to specifičnosti,
šta je na njegov razvoj uticalo i sl? Nastavnik bi trebalo da podstakne učenike
da razmišljaju o Engleskoj kakva je bila u 18.veku, njenom geo položaju,
društveno–istorijskom razvoju, gde deca u tom trenutku povezuju jedno gradivo s
drugim, jedan „folder“ s drugim, što na kraju daje rezultat da učenici imaju opštu
sliku Engleske u 18.veku. Ovakve stvari se mogu realizovati iz gotovo svih
predmeta, te se na ovaj način deca pripremaju za svakodnevni život: da znaju i
umeju da sve što su naučili primene na svakodnevne situacije, da povezuju
stvari iz različitih oblasti, da razvijaju logičko razmišljanje, a to tabla i
flomaster ne mogu da im pruže, već konstantno preispitivanje i zaključivanje na
osnovu podataka i informacija koje im pruža predavač. Ovako se stiče
funkcionalna pismenost i prolazi bolje na PISA testovima.
Što
se nastavnika tiče, sigurna sam da adekvatnim programima ka većoj aktivnosti
samih učenika u procesu učenja, ne bi im teško palo da se promenama prepuste.
Što se tiče države, koja bi izvršila ove radiklane promene, za nju ne
garantujem ni u narednom životu. Dovoljno je da se kaže da, što se tiče PISA
testa od 2022.godine, nacionalni izveštaj još nije završen. Toliko o brizi za prosvetu. Do 17.12. imaju još „fore“, a posle...videćemo.